资料图片
今年年初，由中央电视台播出的历史题材电视剧《太平年》引起了很大的反响，不仅吸引了各年龄段观众的热议，更是受到青少年观众的追捧。这使得历史题材电视剧对于青少年的独特意义再次被业界关注：在当今这个影像媒介高度发达的社会，对于历史的认知早已不再只是教材中的文字和时间序列，而是逐渐转化为一种可被观看、体验与再理解的文化形态，一种滋养心灵的媒介艺术形式。
睿智的教育角色
从课本到“被观看的历史”
《太平年》围绕五代十国时期吴越国的历史事件展开，描述吴越国末代君主钱弘俶在国家命运的关键时刻“纳土归宋”、以和平的方式结束割据的故事。该剧创作严谨，剧情跌宕起伏，剧中的布景建筑、人物服饰等精细还原了五代十国时期的历史文化生活风貌，可以说是近年来难得的上乘佳作。剧中的人物角色如钱弘俶、赵匡胤的塑造颇具深度，不仅展现了他们的远见卓识，也展示了中华文明中突出的反对分裂、追求统一的精神信念和“利在天下者必谋之”的家国情怀。
历史题材电视剧深受各个年龄段的观众喜爱，尤其对青少年群体具有独特的教育价值。它恰如一位睿智的师长，在青少年的成长中扮演不可或缺的指路人角色。它通过场景处理和还原历史细节的艺术加工，将抽象的历史进程具象化，将尘封的历史故事生动再现，让人穿越时空般感受历史事件的发生发展过程，触摸历史的脉搏、感受人物情感。例如，电视剧《太平年》搭建场景超过550个，集中展示了五代不同时期的街景和宫廷内景，制作了超8000套戏服，仅战甲就设计了20多种，其古雅凝重的色彩，不仅复现了当时的宫廷、民间和战场的景象，也能让人充分感受吴越文化的历史意蕴。再如，前些年播出的长篇历史电视剧《大明王朝1566》，其编导以深厚的历史知识功底和精细的制作，全面重现了明朝的政治和社会生活情景，剧中的海瑞、嘉靖皇帝等人物形象鲜明可感，这些处理均使观众在观看过程中自然而然地去了解、挖掘那段历史。
特别要指出的是重大革命历史题材电视剧，这类电视剧展示的不只是特定的历史情境，更是一场生动鲜活的思想洗礼。如电视剧《觉醒年代》让当代青年人深切认识新文化运动，观剧的过程即是对那段波澜壮阔的历史岁月一次深情的凝望。
“媒介即信息”，电视剧作为媒介不仅传递内容，更塑造认知方式。当历史以电视剧的形式进入日常生活，它就不再只是知识，历史的入口已悄然变化。学校课堂提供经过整理的历史框架，电视剧等影像作品则呈现被历史学家、艺术家们诠释的历史现场。例如，电视剧《问苍茫》全面展现了毛泽东在大革命时期为中国革命所进行的探索，塑造了真实丰满的青年革命家毛泽东的形象。
荧屏作为“第二课堂”
在叙事中完成价值教育
如果说课堂的历史教育是“骨架”，那么电视剧提供的历史知识则是有血有肉的“肌理”。杜威曾提出“教育即经验的连续改造”，强调学习应建立在经验体验之上。历史题材电视剧恰恰提供了这种生活中难以获得的生动体验，在叙事中完成知识传递以及价值教育。
思想家曾阐释过现代技术如何深刻改变了人类的感知结构，而影视正是这种改变的一种具体体现。历史题材电视剧在影像中重新诠释历史，电视剧不再只是线性的时间叙述，而是一种带有情绪、节奏与张力的叙事空间。例如《长安十二时辰》通过高度还原的城市结构与时间推进机制，让观众“进入”盛唐的一天；《大明王朝1566》的编导运用缜密而蕴含历史底蕴的台词对白，成功地再现明朝宫廷权力关系的错综交织，使抽象的政治制度具象化。当青少年通过这样的叙事观看历史时，他们不再只是记住“发生了什么”，而是生动地理解“为什么会如此发生”。在现代历史题材电视剧《功勋》中，历史人物被塑造为具有丰富情绪情感的个体，让青少年看到“伟大并非天赋，而是一种个体的选择过程”，在为科技强国、为祖国奉献的理想的感召下，历史奇迹通过个体的鲜活故事表现出来，使宏大叙事转化为个人切身的真实经验。
再如，《太平年》以宏观的历史视角将“个体命运与时代进程紧密联系”的思考具象化，使青少年在观看中理解“个人抉择与国家的关系”。“文化传播的本质在于意义的生成”，而意义往往通过情感得以实现。正是在这一意义上，历史题材电视剧成为课堂教育的重要补充，不仅解释历史，更让历史的价值“被感受”，而这些被真切感受过的历史更容易转化为长期记忆与内在价值认同。
从教育学角度来看，青少年的价值观很少直接来自说教，它更常通过故事、人物与情境逐渐形成。历史题材电视剧在这一过程中提供了一种独特的路径——通过“观看他人的选择”完成自我判断。如《太平年》采用中原乱世的动荡与吴越治国的实践双线并行的叙事框架，构建起“乱”与“治”的鲜明对照，由此揭示结束分裂、走向统一的历史进程与内在规律，二者的交互叙事也让历史发展的内在逻辑分外清晰。
法国电影理论家安德烈·巴赞曾强调影像的“现实再现能力”，但这种再现并非简单复制，而是经过选择与建构的表达。当青少年能够清晰明了地意识到这一点时，他们便开始具备区分历史与艺术的“历史叙述”的能力，从而自觉自发地研究历史。这种能力，使他们不再被动接受，而是主动参与现实意义建构。如电视剧《亮剑》对主角李云龙的塑造展现了中国军人顽强抗日的英勇果敢的精神品质：他个性鲜明不拘小节，却有着坚定的信仰和必胜的决心，面对敌人时，他表现出足智多谋、坚韧不拔的品格，而这些品格的彰显均是通过细腻的剧情铺垫和强烈的戏剧冲突渐次完成的。这样的电视剧就会在更深层面影响青少年的情感结构，使人物崇高的理想信念不仅仅停留于表面，而是为青年人提供了理解“英雄人物”的现实参照。
在历史光影中寻找
文化认同与审美底蕴
历史题材电视剧的教育意义并不仅限于知识与价值层面，还体现在文化认同与审美能力的建构之中。在《长安十二时辰》中，盛唐的城市空间、生活方式与文化气息被重新呈现，使青少年在视觉体验中感知唐代文化的璀璨夺目；在《外交风云》中，新中国的外交实践构建了一种“可感知的文化历史记忆”，使青少年在观看中逐渐形成文化认同。
历史题材电视剧也以其独特的美学表现方式和审美体验为青少年提供了美学启蒙。不同题材的优质剧集带来了不同的审美路径：以气象取胜的《长安十二时辰》，通过对盛唐城市景观的细致复原，使青少年理解何为“文明的精致”，何为多元文化交汇下的城市节奏；以家国情怀为叙事重心的作品如《太平年》，节奏舒展，情绪层层铺陈，为青少年呈现“历史之美不是表象的华丽，而是沉在时间深处的力量”。这些审美元素并非附属品，而是一种润物无声的教育方式。青少年在观看过程中形成对时代风格、历史氛围、人文精神的审美判断，从“看热闹”逐步进入“懂门道”，使他们在未来面对文化表达时拥有更丰富的文化和审美底色。
同时，优秀历史题材电视剧优雅的语言文学风格和视觉表达上的美学探索，也能在无形中提升青少年的审美能力。例如《太平年》复杂的历史背景与众多错综的历史人物关系，对观众的理解能力以及对历史知识的了解和掌握提出了更高要求；而《觉醒年代》中恢宏大气的影像风格，则强化了风云激荡的历史时代氛围的营造。在这样的观看过程中，青少年也是在学习如何理解文化、艺术和审美的深度诠释和表达。
可以说，在影像时代，历史题材电视剧已经成为一种复合型教育载体——它同时作用于认知、情感、价值与审美多个层面。历史从未消失，它只是不断改变被理解的方式。当历史进入影像，它便获得了新的生命形式。对于青少年来说，这种形式不仅更易接近，也更具影响力。当然，再优秀的历史题材电视剧也无法替代学校教育，但它在另一条路径上延伸了教育：它让历史从“需要记住的知识”转变为“能够理解的经验”，从“固定的结论”转变为“开放的思考”。在这个意义上，历史题材电视剧不仅讲述过去，也参与塑造未来。
历史题材电视剧对青少年的意义，其核心并不在于提供答案，而在于提供一种观看世界的方式。它提供了一种持续的文化滋养，让年轻人的精神世界在历史光影中悄然生长，最终指向一种跨越文本与时代的联系。这一代青年生活在信息洪流之中，却依然需要与历史保持精神沟通。历史题材电视剧正是这样的媒介：用可视化的方式，为年轻人打开了一扇历史的窗口，构建出一种“润物无声”的教育方式，滋养着青少年的心灵和精神世界。
（作者单位：中国艺术研究院电影电视研究所）
《中国教育报》2026年06月05日 第04版
作者：陈晓红